狠抓教师队伍建设促进教师专业成长发展7篇狠抓教师队伍建设促进教师专业成长发展 加强师德教育狠抓教师队伍建设 学校立足师德狠抓软环境建设。师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂，师德决定了教师对学生的热爱和对事业下面是小编为大家整理的狠抓教师队伍建设促进教师专业成长发展7篇,供大家参考。
篇一：狠抓教师队伍建设促进教师专业成长发展
加强师德教育狠抓教师队伍建设学校立足师德狠抓软环境建设。师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂，师德决定了教师对学生的热爱和对事业的忠诚，决定了教师执着的追求和人格的高尚，直接影响学生思想素质、道德素质、道德习惯的养成直至学生的成长。该校提出四点要求：
首先，提高认识，强化职业素养。全体教师要以良好的职业道德来忠于职守、履行职责。要把爱岗敬业、献身教育作为师德的基本要求，所有教干、所有教师必须要依法执教，全面贯彻教育方针，爱岗敬业，热爱教育事业，在教育教学活动中尽职尽责。严谨治学，具有优良学风和终身学习的自觉性，刻
苦钻研业务，勇于探索创新，努力提高教育、教学和科研水平。团结协作，谦虚谨慎，尊重同志，互相学习、相互帮助，关心集体，有强烈的集体荣誉感。尊重家长，教育学生尊重家长，积极与学生家长联系，取得家长的理解和支持。廉洁从教，坚持高尚情操，不以工作之便谋取私利。为人师表，品行端正，奉公守法，文明执教，坚持健康文明的生活方式，以身作则，注重身教。
其次，热爱学生，强化育人意识。关心学生是师德的核心。没有爱就没有教育，没有赏识就没有师德，作为教师对学生必须具有普遍的爱，关心、爱护、宽容每一个学生。应具有父亲式的严格、母亲式的温柔、朋友式的平等。要关心学生，尊重
学生的人格，公正地对待学生。要热爱学生，保护学生身心健康，保护学生合法权益，对学生严格要求，促进学生全面、主动、健康发展。
第三，规范行为，执行师德要求。组织教师认真学习《教师法》、《教师职业道德规范》、《教育系统五条禁令》、《教师礼仪规范》等有关师德方面的文章，与教师签订师德建设责任状，制定我校师德要求：全体教师做到：备好每一份教案，精心处理每一个环节；上好每一节课，全心面向每一个学生；改好每一次作业，耐心对待每一个学困生；完成好每一项任务，热心落实每一个要求；规范每一个言行，诚心感召每一个人。
第四，依法治教，树好教育形象。奉行陶行知先生提出的
捧着一颗心来，不带不半根草去的人生价值观，倡导工作劳累无怨言，环境艰苦无二心，立志学陶师陶，认真工作，乐于奉献。坚决执行上级部门制定的收费政策，杜绝乱收费、搭车收费、巧立名目收费现象发生，严禁搞有偿家教，禁止向学生、家长推销商品。
篇二：狠抓教师队伍建设促进教师专业成长发展
关注教师队伍建设，促进教师专业化成长加强师德师风建设，树良好形象。继续组织教师认真学习先进的教育思想，学习《幼儿园教育指导纲要》，切实加强教师的思想作风建设，提高教师职业道德水平，本学期我们开展了如教师风采展示活动;各年级组教师“服务之星”宣传、推荐活动;“做学生的知心人专题活动”教师格言征集、展示活动;师生“唱红歌润童心”活动;“做学生的知心人——‘爱、责任、智慧’师生结对活动”案例撰写、交流等活动。今年是中国共-产-党建党90周年，为展现全体师生爱党之情，提高师生综合素质，让大家在歌声中陶冶情操，在歌声中感受真善美，从而激发全体师生热爱党、热爱祖国的情怀，盐仓幼儿园于5月31日举办了“庆六一，迎七一，‘唱红歌，润童心’师生红歌会”。当朱园长激-情宣布：“庆六一，迎七一，‘唱红歌，润童心’师生红歌会开始啦!”场地上一片沸腾!孩子们手里舞动着自制的小红旗、闪闪的红星，认真积极地开始了精彩表演。动听的旋律、美妙的歌喉表达着全体师生对祖国妈妈的祝福与感恩!为建党九十周年献上了自己深切的祝福!我们为祖国的发展、强大而自豪!丰富多彩的师德活动把我们教师凝聚在一起，大家树立了全心全意为幼儿、家长服务的意识，老师们能爱岗敬业，团结合作，同时能面对现状、反思总结、改进行为，不断提高工作效率。
篇三：狠抓教师队伍建设促进教师专业成长发展
教师队伍建设与教师专业发展教师队伍建设与教师专业发展陕西师范大学西安710062西部园丁培训计划第三期昆明培训一教师队伍建设没有高素质和高水平的教师就不会有高品位和高质量的教育教师队伍建设与教师专业发展
王较过（陕西师范大学西安710062）（“西部园丁培训计划”第三期昆明培训）一、教师队伍建设没有高素质和高水平的教师，就不会有高品位和高质量的教育。因此，学校提高教学质量的关键是建设一支高素质的教师队伍。教师队伍建设应该包括教师队伍结构建设和教师个人素质与能力建设两大方面。就教师队伍结构建设而言，一个学校的教师应该形成合理的梯队，如老中青教师的年龄结构合理，不同专业教师数量结构合理，教师职称结构合理……等。就教师个人素质和能力建设而言，关键要解决教师的专业发展问题。在一定意义上说，教师的专业发展而言要比教师队伍结构建设困难得多。这是由教师职业的特殊性决定的。首先，教师的服务对象是充满活力、生机勃勃、正在成长和发展中的青少年学生。他们正处在身体和心理成长发育的时期，思想活跃，勇于创新，不断追求上进等特征就决定了教师的工作具有挑战性和难度。其次，教师的工作目标除了向学生传授知识之外，更重要的是育人和促进学生的全面发展，不但要通过自己的工作为国家培养各方面的建设人才，而且要通过自己的工作为提高全民族的素质做出贡献，这充分说明教师的工作责任重大。再次，教师的劳动成果更多的表现为学生的成长和全面发展，它们既是显性的，又是内在的，既有短期的表现，又有长远而深刻全面的影响。教师工作的这些特点，一方面决定了对教师工作业绩和效果进行考核的难度，另一方面也说明了教师工作的复杂性和教师个人专业发展的困难性。作为一名校长，不仅要搞好学校教师队伍结构建设，更重要的是促进教师的专业发展和专业成长。要达到这一点，首先必须了解教师专业发展的规律。
二、教师专业发展的内部条件教师的专业发展是教师在其职业生涯中不断提升自身的专业水平，持续发展、达到专业成熟的过程。教师的专业发展，首先需要教师自身的努力，这是决定教师专业发展的内因。由于教师的劳动成果既不能用完全刚性的指标考量，在一定程度上也不能只用学生短时间内的表现情况完全衡量教师工作的绩效。这些特征不仅增加了对教师工作业绩和效果进行考评的难度，而且使得新手教师在成长过程中难以把握成长的策略和有效途径。那么，如何才能有效地促进一个新手教师尽快成长为优秀教师，在成长过程中教师个人应该如何努力、采取哪些策略呢？1、敬业奉献是教师专业发展的基础无论从事什么职业，敬业是一个人事业成功的起点和基础，对教师职业而言，尤其如此。一方面，教师的劳动是一种创造性的劳动。以教学为例，即使是同一教学内容，要达到好的教学效果，面对不同的学生，就要采取与其相适应的教学方式和方法，不存在“放之于四海而皆准”的教学方法。另一方面，教师的劳动成果在学生身上的体现具有一定的内在性和长效性，不能在短时间内完全用刚性的固定指标考量。因此，要成为一名好教师，就要不断反思自己的教育教学实践，总结得失，不断改进，不断追求卓越、追求教学的不断创新。做到这些必然要求教师具有极强的敬业奉献精神。只有具备敬业奉献精神的人，才能热爱教师职业，把不断追求卓越作为自己的奋斗目标，在职业生涯中享受无限的乐趣，优秀教师的成长案例也充分说明了这一点。那么，怎样才能做到敬业奉献呢？笔者认为应从以下三方面努力：
•敬业奉献就要以满腔热情投入教学工作，把教育教学工作当成自己生活中不可缺少的有机组成部分
与其它职业的工作对象不同，基础教育的教师面对的是青少年学生。学生既是正在成长和发展中的未来公民，也是生活在现实世界中的人，还是有理想、有情感、具有主观能动性的完整个体。面对有情感的学生，
教育教学过程必然缺少不了师生间的情感交流和相互影响。因此，教育教学工作只有教师情感的投入才有可能取得好的效果，只有教师满腔热情的投入，才能以教师的人格魅力感染学生，使学生“亲其师”、进而“信其道”。教师在日常工作中，有许多因素影响他对其职业的兴趣。如教育效果周期长影响教师的工作成就感，教师工作涉及面广、工作量大、工作时间长、工作辛苦、压力大等等因素都有可能引起教师的职业倦怠和影响成长。如果教师能够满腔热情地投入工作，就会从工作中获得乐趣，把工作的压力变成发展的动力，把工作的挑战看成发展的机遇，把工作中的困难视做不断进步的阶梯。这样，教师在工作中就会勇于承担责任、不断挑战自我，从工作中获得强烈而持久的前进动力，在工作中不断成长。
•敬业奉献就要热爱学生、热爱教育事业
从职业角度考虑，教师的社会责任就是教书育人，全心全意为学生服务。教师对学生的爱是实施教育的感情基础，也是取得良好教育效果的基本条件。很难想象，一个见了学生就心烦的教师能够取得极佳的教育效果。因此，我国学者把教师对学生的爱看作师德的核心，并称其为师魂。教师对学生的爱是教师的职责，是一种关爱学生成长、促进学生发展、帮助学生成才的真情。在教育教学过程中，教师只有真心地热爱学生，才能以心灵感动心灵，以真情打动真情。从而使学生“亲其师，信其道”。这样不仅能够取得好的教育效果，同时教师从中也获得了学生最好的感情回报，使教师享受自己的工作成就和快乐，从而不断激发教师的职业兴趣。
•敬业奉献就要坚持不断钻研业务，提高自己的业务水平
教师的业务水平是影响教育教学质量最为重要的因素，也是衡量教师素质的重要标志。在一定意义上讲，业务水平是教师敬业的主要内容，教师的成长过程也就是其业务水平不断提高的过程。因此，教师必须下苦功夫学习，不断钻研，提高自己的业务水平。教师的业务水平充分体现在教师的学术造诣和教书育人两个方面。要提高学术造诣，教师就必须学习和追踪本学科专业的最新发展，不断更新自己的知识结构。同时，还必须积极参加本学科专业的科学研究。只有自己研究了的东西，才能更深刻地理解其本质，从更高层次上对本学科专业有一个比较全面的把握，进而使自己的学术造诣上升到一个新的台阶。要提高教书育人的能力，除本学科专业知识外，教师还必须学习教育科学及教育心理学的有关知识，广泛涉猎与本专业相关的知识内容。只有教师具备了丰富且渊博的知识基础，才能使自己在课堂上纵横展开，使课堂教学气氛活跃、充满活力。同时，教师自己渊博的知识和高深的学术造诣也展现了教师的一种个人魅力，它同时也能给学生以潜移默化的深刻感染。总之，教师的成长离不开敬业，敬业就意味着必须投入比别人更多的精力、时间和情感，甚至牺牲个人的休息时间和利益，要做到这一点，教师就必须具有奉献精神。
•不断进取是教师专业发展的根本保证
教师的成长过程就是不断提高自身的工作能力和业务水平的过程。要不断提高工作能力和业务水平，教师在其职业生涯中就要不断学习新知识、不断研究新问题、不断地自我反思、不断地改进自己的教育教学工作，做到常教常新。无法设想一位固步自封、满足自己工作能力与业务水平现状、不思进取的人能够成为专家型的优秀教师。
当今时代知识总量迅猛增长，新知识不断涌现，面对浩如烟海的知识，教师应该学习什么呢？笔者认为应该从以下几个方面做起：
•认真学习本专业的相关知识
对教师尤其是从事基础教育的教师而言，切不可把目光仅仅停留在所教的内容上，必须及时了解科学技术和社会的发展变化，了解学生的生活环境和生活经验，并把这些同自己所教学科紧密联系起来。只有这样，教学才能更好地联系学生的经验，联系生活，联系生产实际，把活的知识教给学生，让学生在学习中感受到知识有用，加深对知识的理解，激发学习兴趣。同时，这样做教师也能够从微观和宏观两方面对本学科全面理解，使业务水平达到更高层次。自觉学习先进的教育思想和教育理念
教师和学生都是生活在现实世界中的人，学校也并非是文化的孤岛。随着社会的发展，教育和组成教育的各个因素也在不断变化。教育要适应社会的发展，就要不断改革，不断调整培养目标，改变教育观念，重新确立教育的任务。因此，教师要适应教育的发展，就必须学习先进的教育思想和教育理念，这可以从两个方面着手。其一，学习教育学、教育心理学和教学论的有关知识，提高教育理论水平，掌握教育教学的一般规律。其二，认真学习一些教育刊物发表的优秀文章，结合自己的教育实践认真思考和探索，从中体会先进的教育理念，将其内化为自己的教育观念并渗透在自己的教育教学实践中。
•认真学习本学科专业的教育教学实践知识
教师的教学经验，特别是本学科专业教师的教学经验是促进教师成长的宝贵财富，这些经验也是教师学习的重要内容。学习教学经验，一方面可通过与周围教师互相交流、互相听课，向同伴学习并从中吸取他人教学的长处。另一方面，研读教学研究论文，尤其是本学科专业教学研究方面的优秀论文，结合自己的教学认真体会，反复实践，将其内化并转化为自己的教学行为。
教师学习要结合教育教学实践，在教育教学实践过程中有针对性地进行。在一般的广泛阅读基础上，必须对重点内容仔细研读、精心思考、切己体会、深刻理解。只有这样，才能使自己的专业水平提高到新的层次。教师学习应以自学为主，同时也要积极进行同伴间的交流，还要积极参加教学研讨活动。
除不断学习外，教师的成长离不开教师积极参加科学研究。对教师个体而言，把教学与科研和谐于一身才是最优秀的教师。实践表明，不可能有学术水平很低的优秀教学工作者，也不可能有教学十分优秀而不去研究的教师。如果说教师的学习是教师继承前人创造的知识成果和丰富自己的知识结构的有效途径，那么，教师的科学研究则是教师进行创新活动、提高学术水平和专业能力、解决教育教学活动实践面临的具体问题的重要手段。可见，教师从事研究同样是其成长不可缺少的重要活动。一个不从事研究的教师，其教育教学能力充其量只能在一定层次上徘徊，他也许能成为一个“娴熟的教书匠”，但绝不能成为一名卓越的教育家。教师的研究不仅应该包括本学科专业的研究，通过研究提升自己的学术水平，为本学科专业的教学打下牢固的根基。而且应该针对本学科教育教学实践中的问题，开展教育教学研究，在研究中不断提升教育教学能力，提高教育质量，使自己的教学工作上一个新的台阶。3、实践创新是教师专业发展的关键
教师的职业是实践性很强的职业，教育实践能力的形成和发展是教师成长的重要标志。研究表明，教师的缄默性个人教育观念不仅是实施教育实践的基础，而且是教师获得自主专业发展的“内在契机”。在一定意义上讲，教师的缄默性个人教育观念支配着教师的教育行为，制约着教师对新的教育理论和教育经验的学习和掌握。而这些缄默性知识只有通过教师的教育教学实践，依靠教师个人在实践中的感悟或经验才能获得。正如专家所说：“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”因此，对教师的成长而言，教育教学实践是关键。一方面，只有通过实践环节，教育理论才能应用于教育实践，并转化为教师的教育教学行为。没有实践活动，先进的教育思想和教育观念很快也会被教师遗忘。另一方面，只有在实践中才能学会教育教学实践，在实践中形成实践能力、运用实践能力、锻炼实践能力和提高实践能力。也只有在实践中，才能进行品德锻炼，形成教师的教育机智和高尚品格。
教师投身教育实践，就会将自己融入真实的、内容丰富的具体教育情境中。只有在具体的教育情景之中，才能面对生机勃勃、充满活力的学生，通过师生间的交流互动，不断生成真实的、情节复杂的真实问题。在应对和处理问题时，教师才有展示和应用教育教学能力、发挥教育机智的场所，教师才能获得领悟先进的教育观念、反思教育实践、锻炼教育能力，形成教育机智的发展机会。事实表明，优秀教师的成长离不开真实的教育情景，在教育实践中，不断学习、领悟、自我反思和反复实践。
教育的实践创新是优秀教师必备的能力，教育的情景处于不断变化之中，教育的对象具有不同的个性特征。面对不同的教育内容、教育情景和教育对象，教师要能够创造出个性化的教育，这就是实践创新。要做到实践创新，首先，教师必须进行教学研究，积极投入教学实践，研究并解决教育实践中出现的各种实际问题，总结教育教学经验，大胆进行教学改革。其次，教师要自觉学习先进的教育理念和教学经验，并把它们应用于自己的教育教学实践，通过反复实践将其内化，从而转变自己的传统教育观念，实现教育创新。
三、教师专业发展的模式1、自我导向模式自我导向模式的理论基础是成人学习理论，其基本假设为教师作为成人学习者能够自我引导、自我驱动，他们明确自己的学习目的和学习需要；当个体进行自己计划的学习时，会出现更好的学习效果。这一模式具体包括以下几个环节的活动：
•⑴认清需要和兴趣；•⑵根据需要与兴趣制订发展计划；•⑶进行学习活动；•⑷评价。
2、观察/评价模式。观察/评价模式基于三个假设：⑴反思和分析是专业成长的核心手段；⑵被观察者对自己实践的反思也有助于观察者的提高；⑶当教师看到变革的积极结果后，他们会更愿意投入到变革中。这种模式经常会以评价、临床视导、同伴教练等形态出现，一般会经历观察前会议、观察、观察记录分析、观察后会议等几个阶段。“教师同伴指导”就属于这种模式。例如，学校中经常出现的以老带新，让老教师做青年教师的导师，指导青年教师的教学工作。3、发展/提高模式发展/提高模式将问题解决作为教师专业发展的基础，认为问题解决的过程就是学习发展的过程。这种模式假设：⑴当成人面对需要解决的实际问题时，学习是最有效的；⑵当学习与工作联系起来的时候，人们最清楚自己需要提高什么；⑶通过学校革新或课程发展，教师会知道自己需要什么知识和技能。这种模式主要贡献在于提出教师专业发展必须与学校革新和课程的发展紧密联系。校本教研就接近于这种模式。4、培训模式培训模式是当前最常见的教师专业发展模式，其基本假设是一些行为和技术值得教师复制，并且能应用于实际的课堂教学中。主要是借助于工作坊，有专家提供训练的内容及相应的活动，让教师进行模仿学习。微格教学就属于此列。5、探究模式探究模式假设教师是智性的人，有能力形成问题并寻求答案，形成对教学新的理解。这种模式倡导教师即研究者，通过行动研究来促进专业发展。四、学校要为教师的专业发展搭建平台教师实现专业发展的责任在学校，关键在教师。学校首先应该重视此项工作，向教师进行思想和师德教育，使教师充分认识专业发展的重要性并积极谋求自身的专业发展。在此前提下，要使教师的专业发展落到实处，学校还必须为教师的专业发展搭建平台。1、开展校本教研活动，促进教师的专业发展
“校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师教学研究。这种以校为本的教学研究制度的主要特点是：学校教学以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。作为一种研究的类型或取向，它既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究，也不同于完全的行为研究。
“校本教研”的工作目标是通过开展深入有效的教研活动，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量。其任务是认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中，不断提高教师的专业水平和课程建设与管理的能力。
“校本教研”包含的基本要素是教师自我反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透、相互依赖，是一个
不可或缺的统一体。教师的自我反思是参与教研活动的前提条件，但是，如果只有自我反思，缺乏同伴互助和专业引领，将会使教师自己处于弧陋寡闻、孤立无援的尴尬境地。如果只有同伴互助，只存在教师间同一层次的横向交流，而没有专家与骨干教师等高一层次的专业引领，有可能会使横向交流长期处于徘徊不前的局面。“校本教研”又是专业研究者与学校合作开展的校本活动。这类合作，可以采取较为稳定的形式，如专业研究者与学校的全面合作，或者专业研究者与某些教师的合作，或者是学校聘请专业研究者偶尔就某一具体问题进行指导。
“校本教研”是以教师为主体的教研活动，进行“校本教研”教师要树立主体意识，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式。实施新课程，每位一线教师都会不时地面临一些具体的、特殊的问题，这就需要教师自觉地针对面临的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思，通过校本教研解决这些问题。实践证明，这种自主性研究，对教师教学智慧的不断生成及促进其专业发展具有不可替代的作用。
学校是“校本教研”的主要阵地，校长是第一责任人。学校要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究各自为战的状况，激励教师积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验，提高教学研究水平。从某种意义上说，“校本教研”是对多年来教研活动实践经验的自我扬弃、自我超越和自我发展。例如，学科教研的主要内容将不再仅仅是统一教学进度、研究怎样教教材等，更多的应是研究如何创造性地运用教材、开发教材，利用学生的生活体验，使其主动探究、合作学习、不断发展。
2、进行课例研究，促进教师的专业发展
•课例研究
课堂是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞，是所有教育教学改革的落脚点。课程改革如果没有真正触动课堂的话，就只能算是形式上的点缀。中小学教师教学过程中面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。课例是课堂的具体化和特殊化，课例研究是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。
•教学课例、教学设计和教学实录的关系
从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为“教学课例=教学设计+教学实录+教学反思”。教学设计是教师对课堂教学活动的规划和设想。凡事预则立，不预则废。教学设计犹如建筑之前的图纸，是教学活动的直接依据。教学设计内含着创新和研究因素，按照老传统或照搬他人经验，也就无所谓设计了。教学实录是课堂教学活动的实际展开，教学录像可以用文字或录相再现。教学实录与教学设计的不同在于教学活动不是教学设计的翻版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是预设性的，教学活动则具有生成性。教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的因素：教学反思。教学设计是“方案”，教学实录是“做法”，教学反思则是“评价”，它包括任课教师自己的反思，专家的点评，同伴的建议。
•说课、听课、评课是课例研究的基本活动形式
说课，是教师在备课的基础上，面对同行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。如果说，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，那么说课则是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，从这个角度上说，说课是集体备课的一种特殊形式。对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，说课是一种更为缜密的科学准备活动。说课一般包括：①说课标、说教材（说自己对课标、教材的理解，教学目标的定位和界定，教学内容的选择和处理等）；②说教法、说学法（说自己为实现教学目标、完成教学任务所采用的方式、手段和途径，
特别是如何结合教材特点指导学生自主、合作、探究学习，培养学生学会学习等）；③说程序、说结构（说自己对整个教学过程的设计、教学活动的安排、各个教学环节的时间分配等）。听课，是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩、观察、调研。对上课教师而言，听课是向同行、专家和领导展现自己教学观念、教学个性、教学思路和教学经验、教学智慧的平台；对听课教师而言，是学习、借鉴同行教师经验和教训的机会。作为教学研究的一种形式，听课，不仅要注重“听”，而且还要注重“看”，所以不少专家建议把听课改为“观课”，其重点包括：看看学生的情绪状态（学习热情高不高）、交往状态（学生彼此的交往、互动如何）、思维状态（学生思维的深度、广度怎样）、生成状态（学生的学习收获和成效大不大）；看看教师的教学思路清晰否？情境创设恰当否？气氛调节如何？问题处理合适否？教师的观念先进否？文化素养高否？实际上，听课是一种很专业化的脑力劳动，不仅需要听、看，还需要记、思。听课者应根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。评课，是继说课、听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨。评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统，保证了课堂教学质量的改进和提高。无论是作为校本教研或课例研究的活动形式，评课都要致力于提出问题、分析问题以及提出问题解决的措施，课例研究的问题主要包括学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题，高水平、针对性强的问题是评课的关键，是搭建教师讨论与反思的平台。从发展性评价理念来看，评课要致力于建立评价双方互相信任的双向的、互动的、相长的关系，评课一方要以平等、友好的姿态与被评价者沟通、交流，积极肯定被评教师的优点和长处，认真地指出缺点和不足，并帮助他分析原因，提出合理的改进建议；被评教师要主动参与到评课活动中来，以开放的心态与评价者交流，在独立思考的基础上，认真听取大家意见，使评课成为教师专业成长和教学水平提升的专业活动。上面所介绍的促进教师专业发展的两种形式只能起到抛砖引玉的作用，为教师的专业发展搭建平台并没有固定的形式，也不存在不变的模式，只要我们坚持先进的教育理念，重视教师的专业发展，把促进教师专业发展的工作放到重要位置，就一定能够在实践中实现促进教师专业发展的创新。最后需要指出，促进教师的专业发展是一个长期的永恒的课题，只要有学校存在，就有教师，只要有教师存在，就需要不断地促进教师的专业发展。
篇四：狠抓教师队伍建设促进教师专业成长发展
此外按照该县教育发展规划到2015年全县将实现培养国家级骨干教师20名省级骨干教师50名市级骨干教师300县级骨干教师600名并力争三年内引进特级教师学科带头人和骨干教师等100金堂县将强力抓好师德建设不断提升教师专业化发展水帄坚持依法治教切实提升治学水帄强化全县教师的敬业精神浓化争先创优的氛围在全县上下形成比学赶帮的积极态势促进教师专业成长推动教育优质发展
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去年,金堂县通过了国家“义务教育均衡县”复查验收，全县义务教育均衡水平迈上了一个新台阶。今年，金堂县以进一步提高教育服务全县“三区建设”水平为契机，由县教育局牵头，坚持以队伍建设为抓手、以质量提升为根本、以管理改革为动力、以“学有良教”为目标，促进辖区学校内涵发展。进一步优化全县学校布局，着力提升教学质量，促进全县教师专业成长，不断提高教育的基本公共服务水平，努力满足人民群众日益增长的对优质教育的需要，进一步实现全县教育均衡化、现代化、国际化水平的提档升级。
原标题：促进教师专业成长推动教育优质发展
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手持准考证，“考生们”在监考老师和监控录像的注视下鱼贯而入，按照规定座位就坐，等待密封试卷的分发……这并不是高考考场，而是金堂县教育系统教材教法考试的现场。8月25日上午8点30分，金堂县共计4932名在岗中小学、幼儿园教师参加了“金堂县教育系统教材教法考试”，这次全县教师统一考试，也成为金堂县教育史上的一道靓丽风景线。
据悉，2014年是金堂教育“教师发展年”。为了促进全县教师的业务素质提升，准确把握教师业务水平现状，进一步促进全县教师的专业化成长，金堂县教育局决定对全县普通高中学校、义务教育段学校、幼儿园、特殊教育学校、职业教育学校中所有具有专业技术职务称号的教师进行教材教法考试。而为了确保本次考试摸底、诊断的效度，此次考试从试题的命制、监考到阅卷，均按高考模式做到了高标准、严要求。考试范围涉及了对应学段课程标准（含2013年考纲或考试说明）、教材基础知识及教材处理、教法，涉及学科基础知识、学科课程标准的理解与运用、考纲或考试说明的理解与运用、教材分析与处理能力、教学设计与评价能力五个方面，而这些内容都是教师们专业素质的“基本功”。
去年,金堂县通过了国家“义务教育均衡县”复查验收，全县义务教育均衡水平迈上了一个新台阶。今年，金堂县以进一步提高教育服务全县“三区建设”水平为契机，由县教育局牵头，坚持以队伍建设为抓手、以质量提升为根本、以管理改革为动力、以“学有良教”为目标，促进辖区学校内涵发展。进一步优化全县学校布局，着力提升教学质量，促进全县教师专业成长，不断提高教育的基本公共服务水平，努力满足人民群众日益增长的对优质教育的需要，进一步实现全县教育均衡化、现代化、国际化水平的提档升级。
发展教育事业，教师队伍是核心竞争力，是决定教育事业兴衰成败的关键。金堂高度重视教师队伍建设，不断加强教师队伍管理，强
化优质师资管理。金堂县教育局提出，要以专业技能为核心，注重专业发展，提升教师教书育人水平，通过进一步加强和提升全县师资队伍专业化发展速度，为该县从教育大县、教育弱县向教育强县转变保驾护航。
面对发展契机，金堂县提出了“提升精气神、汇聚正能量，不断提高人民群众对教育的满意度”的发展口号，并将“到2015年，基本形成一支敬业乐道、甘于奉献、积极进取、业务一流、适应金堂教育事业现代化发展的高素质专业化教师队伍”写进了县委、县政府《关于进一步加强教师队伍建设的通知》。并通过建立进一步狠抓师德师风长效机制，切实增强教师立德树人意识；以促进专业发展为抓手，切实提升教师教书育人水平；大力改革教师管理机制，切实激发教师队伍整体活力；系统改进学校管理工作，确保有力推进教师队伍建设，加快推进全县教育事业的追赶跨越。
创新管理机制激发教师活力
今年，金堂县进一步完善学校行政干部年度工作考核和任期目标考核制度，实行学校负责人年度公开承诺和述职制度，稳步推进学校中层干部竞争上岗制，建立干部“能上能下”机制。此外，按照该县教育发展规划，到2015年，全县将实现培养国家级骨干教师20名、省级骨干教师50名、市级骨干教师300名、县级骨干教师600名，并力争三年内引进特级教师、学科带头人和骨干教师等100名。
金堂县将强力抓好师德建设，不断提升教师专业化发展水平，坚持依法治教，切实提升治学水平，强化全县教师的敬业精神，浓化争先创优的氛围，在全县上下形成比学赶帮的积极态势。据了解，该县还启动了师德第三方测评，落实教师退出教学岗位机制和问责机制，将不能很好完成教学任务的，以及师德年度第三方测评居全县后五名、且教学质量位于本校末位的教师调离教学岗位，进行待岗、离岗培训。进一步健全教师违纪责任追究机制，对严重违反师德规定和劳动纪律、严重损害教师形象的，要坚决依法清理出教师队伍，彻底打破教师“铁饭碗”，坚决治理和查处违反教师职业道德和从教规范的行为。
今年，金堂县进一步优化奖励性绩效工资的考评办法，通过设立专项资金和创先争优激励政策，确保“多劳多得、优质优酬”，最大限度地调动了干部教师的工作积极性。通过深化学校分等定级绩效考核改革，强化教师的集体观念和荣誉感，凝聚群众力量谋发展。坚持以六类“十佳”教师、县特级教师评选活动等为载体，加大对优秀学校、干部、教师乃至教研组、年级组的表彰奖励力度，树立各类榜样和典型，传递教育正能量。金堂县政府通过进一步加大教育投入，按照相关政策，将教师培训经费等资金纳入县财政预算；要进一步提高中、高级教师职称比例，解决全县教师职称结构偏低的问题；要尽快将农村中小学教师周转宿舍建设纳入全县经济和社会发展规划，加快并实
现了40余所农村偏远学校教师周转宿舍建设，解决城乡教师交流的后顾之忧。
此外，金堂县坚持建立健全名师的选拔、聘用、考核机制，加快名师培养步伐。对省特级教师到县教学能手等名优教师分别给予200——1200元/月不等的奖励。每年评选“十佳校长”、“十佳教师”，给予5000元/人的奖励。实施学历提升奖励办法，对取得研究生等学历的教师分别给予3000—10000元不等的奖励。同时，积极引进外地名优教师和高端教育人才。
每年，金堂县都要从县城和重点镇选派70名左右教师到农村学校支教，组织乡镇中心小学与“校区”的教师进行交流。并加大农村教师政策倾斜力度，对乡镇及非乡镇所在地教师给予分类补贴。制定支教校长、教师鼓励办法，分别给予300——1000元/月不等的补贴。根据学校教育发展和学生结构变化情况，及时补充缺编教师。建立教师分流制度，通过顶岗支教等方式有效解决城乡学校学科结构不平衡问题。
金堂县通过实施“县管校用”等教师人事管理政策，实行片区内流动、集团化管理等办法，促进城乡教师交流，解决好教师结构性缺编等问题；通过“公招公选”等方式，为农村教师提供到城区学校、优质学校锻炼的机会；注重正确的用人导向，将德才兼备的教师选拔到管理岗位，激发广大青年教师干事兴业的热情。同时，加大职称评聘等
政策向农村倾斜的力度，提高农村教师的福利待遇，确保优秀教师扎根农村。
三大举措并进助力师资专业发展
百年大计，教育为本，教育之本，在于教师。金堂县坚持全县师资力量发展要以专业技能为核心，注重专业发展，提升教师教书育人水平。三项举措齐头推进，提升教师专业水平，保证全县师资力量专业化发展水平。
一、分层次加快师资培养，提升教师专业水平。进一步支持教师通过自考、研修等方式提升学历层次，对完成学历提升的教师应及时按政策给予奖励。同时，坚定“学有良师”的奋斗目标，注重分层次提升教师专业水平，提高相关培训进修活动的效率：对于普通教师，想方设法狠抓教学基本功，全面落实中小学教师教材、教法达标考试，以考促教；组织动员全体教师参与各类课程改革，特别是校本课程的开发，以研促学。对于骨干教师，严格按照“面向全体、突出骨干、倾斜农村”的原则，突出“研修一体”和岗位练兵，层层构建省、市、县、校四级骨干教师发展梯队，全面改善全县教师人才队伍结构。对于名优教师，在积极引进外地名优教师和高端教育人才的同时，充分用好现有的7个名师工作室等资源，着力加强本土名优教师的培养，不断实现该县名优教师队伍的发展壮大。
二、全方位加强干部管理，提升干部管理水平。今年以来，金堂县进一步完善学校行政干部年度工作考核和任期目标考核制度，稳步推进学校中层干部竞争上岗制，杜绝庸、懒、散干部，建立干部“能上能下”机制，优化干部结构；逐步扩大城乡学校干部交流的工作力度和范围，分期分批组织农村学校干部到城区示范学校挂职锻炼或跟岗学习，积极选派金堂中学、七中育才金堂分校和成师附小金堂分校等名牌、示范学校特别优秀的教师到农村学校担任干部，充实农村学校、薄弱学校的干部力量。
三、多渠道拓展对外交流，提升教师教育水平。通过进一步深化锦江、金堂教师互动联盟，加强双方教师队伍建设工作的合作和交流，确保每年选派适当数量的管理干部和骨干教师到锦江区上挂锻炼，组织教师参与锦江教育教学研讨活动；同时，充分发挥好锦江支教教师等“种子力量”，不断革新全县教师教育教学观念。充分利用金堂县大学城的地理优势，实现高校教育资源的有效利用，借助国内高端教育培训机构的力量，有计划地组织干部教师外出学习和进修，逐步提升该县师资培养工作的层次和水平，拓展干部教师队伍培训进修渠道。2013年，金堂县与四川师范大学文理学院开展“校地合作”，培训义务教育阶段英语教师520余人；促进辖区内6所学校与台湾7所学校结为友好学校，海内外师生交流互访人次达336人次。
立德树人立教圆梦强化师德师风建设
近年来，金堂师德建设进一步加强，广大教师爱岗敬业，教书育人，为人师表，具有过硬的政治思想素质；队伍结构不断优化，教师队伍在学段、区域、学科结构上趋于合理，培养出一批国家、省、市、县级名优教师和骨干教师；学历层次普遍提高，业务素质明显增强，广大教师具有先进的教育理念、专业的教育技能和较高的教学水平，适应教育现代化的需要。广大金堂教育工作者具有强烈的事业心和责任感，爱岗敬业，乐于奉献，注重学生全面发展，在学科教学和培养人才方面更是成绩显著，为金堂教育的发展立下了汗马功劳。而这些的背后，是金堂县坚持以作风建设为抓手，注重思想引领，提高干部教师思想素养的真实写照。
作为基层教育的领头羊，金堂县坚持提高教师干部思想道德素养从校长抓起，端正学校干部思想认识。明确校（园）长“驻学校、进课堂、走家访”工作要求和考核，确保校（园）长切实履行岗位职责。严格要求全县校（园）长要坚持工作日期间（含晚上）在校在岗，严格落实上课、听课等相关要求；由校长牵头，各学校积极参加教研活动，亲自抓好校本教研；组织教师干部深入学生家庭和社区，密切联系群众，广泛征求群众意见，并及时向家长、社区宣传国家教育方针和学校办学理念，争取各界支持。
金堂县教育的良好发展势头，源于该县坚持从人民群众反映突出的热点问题抓起，净化教师队伍风气。坚决杜绝义务段公职教师有偿补课等违规违纪行为，做到“发现一起、严查一起”；要积极引入并实
施教师师德第三方测评，定期开展家长“评教”活动，并将评价结果与教师的绩效考核和职称晋升等挂钩，主动接受社会各界的监督。
兴贤育人，教师第一。金堂教育人自觉传承中国精神、共同凝聚中国力量，不断加强自我修养，不断提高自身思想道德修养和专业水平，以强烈的责任感和紧迫感，同心协力，共筑梦想，努力办好人民满意教育，奋力谱写金堂教育新篇章。
篇五：狠抓教师队伍建设促进教师专业成长发展
抓好教师队伍建设促进青年教师成长嵋阳初中王喜刚一、现状：我们学校由于地理位置的限定，教师流动量大，带来的问题是教师队伍极不稳定,新老交替无序,教学活动缺乏连续性。现专任教师60名中，其中年龄在45岁以上的22名，占到教师总数40%，教龄在5年以下的21名，也占到教师总数的将近40%。，近10年来先后从我校流失的青年骨干教师多达40多名，中老年教师知识结构老化，教学理念向新的课改要求转化慢；青年教师缺乏教学经验，特别是职中毕业的教师难以胜任新的教改要求。年龄结构不合理，青黄不接，老教师负荷过重。因此，加强校本培训，提高教师队伍的整体素质，特别是对青年教师培养是我校教师管理中的重中之重。二、思路：以强化领导职责为前提，以抓好校本培训为抓手，以严格质量考核为保障，努力在思想、业务、作风上实现优化。三、方法：1、首先在全校开展“树典型，争上游，促进步”活动，以点带面，积极调动广大教师的教学积极性。如我校教师岐菊芳、张梅娇、张聪敏三位教师，身为班主任一直战斗在教学第一线，她们虽都人到中年，但她们的工作态度和敬业精神已成为青年教师学习的榜样和楷模。学校将以她们为旗帜和楷模，希望其他教师在她们的感召和引领下都能够一心扑在教学工作上，心往一处想，劲往一处使，团结协作，共同打造一个团结协作、积极向
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上的团队精神和教学工作氛围。2、抓实校本培训，提高教师队伍的整体素质针对我校缺乏骨干教师这一现状，在骨干教师的培养上，开展每
周“三个一”的业务提升活动，具体举措是：⑴每一周由学校筛选并印发好教师业务学习材料，要求教师学习后写出心得和体会。⑵每一周要求教师完成一篇结合自身实际的教学反思，教导处要认真评选、打印、装订、收藏。⑶每一周定期在多媒体室组织教师观看名师录像课堂，同时印发有实际指导意义的资料，从具体环节上进行培训，从观念上深化课改意识。考核方法：重点考核教师的文本笔记和学习收获两项。每月考核一次，最终确定被考核者的业务学习笔记的四个档次：优秀、良好、合格、待合格。同时每次评选出1——2名在撰写反思比较突出的教师，在全校进行学习、借鉴和推广。
3、发挥集体智慧，优化教学常规，尤其是抓好备课教案设计，变单人独备为分段负责个性化。
操作办法是：开学初，在各教研组长安排下，教师可以根据教材内容及自己的强项，将本学期教材分解到人，每个人确定自己主备的单元或章节，每周举行备课研讨活动，由主备教师在组内说课，说目标、说思路、说程序和意图、说练习设计，再由全组共同探究，形成基本统一的教案蓝本。在此基础上，每个教师结合班情、学情进行个性化改进，形成自己的新教学设计。
四、困难和建议1、硬件设备不到位我校目前教师办公设施比较老化，还是过去传统的模式，教师没
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有自己办公用的电脑等设施，难以适应当前的现代化教学。也严重制约了教师个人成长和发展，直接影响了教学质量和效果，难以满足知识更新和减轻教师负担的要求。
2、近五年学校工程建设，新建三栋学生公寓楼，一座教学楼，一座餐厅。学校校舍得到改善，但由于工程建设，学校路面基本损坏，望各位领导在资金上能否给与倾斜，以解决学校路面硬化问题。
3、是否可以考虑从县城派出名师到嵋阳支教，使名师作用充分发挥，支援乡镇初中的发展。
总之，在县党委政府和教育局领导的关心、支持和指导下，我们嵋阳初中将以认真负责的态度和饱满的工作热情携全校师生，同荣辱，共命运，共同努力把嵋阳初中学校打造成临猗教育的一流学校。
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篇六：狠抓教师队伍建设促进教师专业成长发展
加强师资队伍建设，提升教师专业化水平随着《上海市学前教育纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变。从着眼于表层，着眼于眼前，逐渐转向关注深层，关注长远发展。由于深受长期以来形成的传统的“教与学”观念的影响，教师对新理念、新方法较为陌生。因此，我们在实施探索型主题教育，建设适合农村实际的园本课程同时，强调学习和研讨，转变她们的观念，挖掘他们的创造潜能，促教师教育观念向教育行为的转变。我们认为，教师教育观念内化并产生相应的教育行为，是当前师资队伍建设中的一个薄弱点，也是我园顺利实践二期课改的关键因素之一。众所周知，教育过程是一个动态的师生互动过程，教师在理论上接受了新观念，但在实践转化中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目标上，而忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。因此我们组织教师研究幼儿动态的学习过程，把握师生互动的内涵。我们要求教师在组织活动时要冷静地观察幼儿的言语与行为，了解幼儿的感受和反映，这样更容易以教育观念为指导，对自己或幼儿的行为作出客观合乎情理的判断，而这时的辨析更体现了教师的参与性和自觉性，更具有自我反思、自我调整和自我完善的内涵。这样使教育观念转变为教育行为成了教师自我发展的需要，并最终有效地落实在幼儿的发展上。在深入学习，提高认识的基础上，我们注重实践，重视了对教师的实践培训，使教师在提高认识，转变观念的基础上提升教师的专业化水平。
一、多渠道、多层次开展研培活动，提高师资素质
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1、把握教研主阵地，积极开展研讨活动。我们使教师从情感上变要我学为我要学，使教研成为来自教师自身的需要；从思维方式上调动教师的兴奋点，扩展教师思维的角度；从行为上，使教师不仅仅是学了理论，有了观念，而是要教师真正行动起来。教师是教研的主体，为此我们注重发挥教师的主体意识，在拓展教研组活动的组织形式上化力气。因此，在开展探索型主题活动研讨时，我们开始以大教研组为形式，同时以平行班为备课组，加强了教师之间的交流，共同寻求更为有效的教育方案，这种跨年龄的大教研组与平行班组研讨并存，互为补充，大大满足了教师互相学习与交流的需要，有效推动了“探索型主题活动”研究的进程，提高了教师的研究能力。2、让教师学会用科研的方法来解决教与学中所遇到的问题。我们为教师举办了如何调查研究，如何收集信息，如何利用网络，如何查阅图书资料，如何整理信息的讲座，为教师提供必要的指导和帮助。幼儿园全员投入开设教师资料中心及幼儿活动材料中心，最大可能地鼓励教师们实行开放型研究，鼓励自主探究，为开展“探索型主题活动”作知识、经验、物质上的准备。
3、建立以教学活动为基础，以教师参与的看、听、评、研为主体的教研模式。我们把以往自上而下贯穿式的教研，改为由教师主动参与的教研，使教师产生了一种来自内需的对教研的关注。教师谈“案例”、看自己教学实践的录象，进行说课、自评和相互评课，以直观的研讨形式，使教师找到了自己在教育活动中的位置，使自己的观念与教育行为进行碰撞。如我们在探索型主题开展的同时，积极开展案例研究，不断积累保教经验，使案例记录真正促使教师观念向教育行为的转变的反思过程。我们进行了优秀案
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例交流，通过交流，教师们深有感触地说：“案例研究，是真正促进幼儿在不同水平上发展的一贴良药。”在相互交流与切磋中，教师们的保教经验得到了相应的提高。
4、确立目标，分层培养，注重实效任何管理都离不开目标，目标有着导向作用。我们根据教师业务水平的高低，工作能力的强弱，将教师分成三个层次，向她们提出不同要求，进行分层引导，分层激励，分层评价，并充分为这些教师创设条件，分层培养。第一层次是新教师：她们虽然工作已二年,初步具有了从事幼儿教育的基本技能，但仍缺乏教育教学实际经验，尤其缺乏对幼儿教育一般规律的认识，对于她们的培养目标，是要求她们把学校所学的理论知识与实践结合起来，具有制订各类计划的能力，具有创设环境，利用环境的能力，具有指导各类游戏的能力以及独立组织幼儿一日活动的能力。于是，我们请园内富有教学经验的高级教师进行教学带教，配班教师进行常规带教，定期进行示范教学，比武教学等活动，通过互看、互评尽快使新教师熟悉保教业务。第二层次是中青年教师：这些教师已能胜任幼儿园日常的教育教学工作，对于她们的培养目标，要求其熟悉教育教学规律，不断更新观念，具有面向全体，因人施教的能力；在教育教学中，逐渐形成自己的保教特色，具有一定的分析、总结经验的能力。我园组织这部分教师，开展教学活动研讨，定期请有关专家现场指导，在组长的带领下，研讨小组成员们自行设计活动教案，互相观摩、评析，有计划地引导幼儿主动活动，了解不同发展水平的幼儿在学习中的各种表现，重视幼儿的思维过程，努力为幼儿创设和教育相适应的良好环境，做到提供的材料，
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创设的环境，不能流于形式，要真正让幼儿通过操作、体验、尝试，自己去发现、探索获取知识，并及时将幼儿探索得到的零碎的、不完整的知识、经验加以提炼总结，引导幼儿使用不同的方法去验证结果,并能进行专题研究。第三层次是骨干教师：我园现有区认定骨干教师1名，区骨干教师培养对象2名，园骨干教师3名，她们的业务能力较强，在保教工作中已逐渐形成鲜明的保教特色，对她们的培养目标是，具有独立承担区级以上公开教学的能力，具有指导其他教师教学工作的能力，能应用幼儿教育规律，对幼儿教育尝试进行有成效的实践探索和理论研究的能力，使她们成为我园的学科带头人，科研骨干力量，成为在区有知名度的教师，有自己园级和区级课题。我们清楚地认识到，在保教业务方面，如果没有一技之长，没有特色，是很难使自己立于不败之地的。我们在园内进行优势导向，注意发现和鼓励教师的优点，使教师始终保持一种积极的心理状态，开展分层次的观摩、评比活动，组织教师进行评析、交流。例如，开展“探索型主题”活动交流、展示，同时举行教师创编故事赛、教师制作教玩具赛、教师制作墙饰赛、教师优秀活动方案评选、教师优秀案例评优活动、汇编了幼儿园科研成果集等,促使她们迅速成长。
篇七：狠抓教师队伍建设促进教师专业成长发展
加强师资队伍建设促进教师专业化发展
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加强师资队伍建设，促进教师专业化发展六一小学陆敏
学校是实施素质教育的场所，是新课程、新理念、新方法的实验基地。随着教育改革的进一步推进，现代教育呼唤教师的专业化，学校要营造促进和引导教师专业发展的学校文化，构建一个鼓励学习、促进研究、推动交流、发展合作的学习型团体。一、学习领先，提高认识1、“勤思考、重感悟”是六一教师学习的一大特色。
教师们人手一本，每周一记，形成了好学、多思的良好氛围。从最先的摘抄，逐渐过渡到自己撰写、到上网查询资料，三年中，教师们撰写的百字篇形式多样，内容丰富。有的能把看完每一本著作后的读书心得写于纸上；有的能把对特殊学生的教育关怀写成点滴体会；有的能十分详尽地记下教学的得与失；有的能写下一些学科教学专题研究的小片段，为撰写学科论文积累素材；还有的上网收集教育教学信息，学习教育教学理论、探索性学习的成果和课堂教学改革的有关原则等。对于倾注着每一位教师教育教学感悟的百字篇，学校定期组织教师在不同层面进行交流和展示。这小小的百字篇开拓了教师们的视野，增加了教师们的知识底蕴，锻炼了教师们的文笔，是教师们教有所悟、感有所发、读有所思的真实写照。2、“走出去，请进来”是我校让教师学习理论，更新观念的一大良方。
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我校教师由原来的闭门造车、思想陈旧、教学方法老套等现象到现在的思路开阔、勤于反思、勇于实践，这除了教师本身的学习努力之外，专家的报告、指导、帮助就犹如阳光雨露，显得那么的重要和可贵。这其中有全国、市、区领导、研究人员、华东师范大学和复旦大学的专家教授、全国著名的特级教师以及身边的优秀教师等等。报告内容更是丰富多彩：有二期课改新课程标准辅导报告、教育教学改革辅导报告、科研报告、师德报告等等。上海市教委基教处副处长毛放老师的报告“展望新时期的教育”使教师们懂得了作为人类有目的行为的教育活动的发展，新时期教育的创造，无疑，需以新教育理想的构建为起点；上海市教委科研处苏忱老师的“新时期教师形象”的报告让教师们重新理解了教与学的关系，理解了“蹲下身子”面对学生的必要性和重要性；上海市智力开发所陆瑾老师的“课程与教学改革漫谈”的讲座从课程改革与教学改革的角度介绍了当前教育改革最新信息；区科研室主任项志康老师多次的关于“小学生探索性学习”的科研辅导报告会让教师们学会了思考，学会了如何将理论与实践有机地结合。同时，学校还争取一切可利用的条件，开辟一切可学习的途径让教师走出去。短短三年，教师的足迹遍布了深圳、福建、无锡、苏州等地，上海的静安区第一中心小学、上海实验学校、闸北区实验学校、川沙县泥城镇中心小学等名校更是我们学习取经的场所。确实这种“海纳百川”的做法，使我校的教育教学活动成了一潭生机勃勃的活水。教师们由衷地说：“报
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告、参观学习，真让我们受益匪浅。”3、“开展读书活动，开设教师论坛”是我校的一大亮点。
每年组织教师共赴书城购书、不定期组织教师去上海图书馆查找资料和组织鼓励教师去区教育学院资料室看书学习是学校的一件重要工作。而“教师论坛”更是学校每一位教师的畅所欲言的场所。“师德论坛”、“班主任工作大家谈”、“严格与宽容”为议题的辩论演讲中，我们采用实话实说的方式，请了各门学科的教师，能够谈自己成功的经验，也能够谈教训，能够向在座的各位请教。教师们敞开心扉，既有工作中成功的喜悦，也有失败的痛苦，听的教师也从来没有这么认真过，上下的气氛是那么的融洽。曹玉美、吴慧、董燕等老师的发言令在场的每一位感慨，那发自肺腑的真言真语牵动着每一位为人师者，震撼着每一个心灵。。最终，大家一致认为，严格与宽容要有一定的尺度，作为教师一定要把握好尺度，做到“宽中有严，严中有宽”，无论严格、宽容都要出于对学生的爱。围绕“传授方法是取得好成绩的重要条件”与“多做多练才是取得好成绩的重要条件”这两个观点进行的唇枪舌战又是另外一幅喜人的画面。为了证明自己的观点，教师们旁征博引，据理力争，展开了精彩的辩论。辩论开始，双方各自亮出观点后，就进入了白日化的辩论中，双方运用大量的事例来证明自己的观点，精彩的辩论不时引来一阵阵掌声。最终，双方达成“教方法是为学生的发展着想，练习也是必不可少的手段，但我们提倡的是在方法的指导下，达到精讲精练
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的目的。我们教育学生要聪明学习，学习聪明，那么我们教师就要聪明教学，教学聪明。”在激烈的争论中，教师们的思想在交流，观念在碰撞，新的教育理念在逐步形成。二、榜样引路，共同进步
教师是优质教育的体现者，学校发展的保证。新型的教育需要新型的师资。几年来，学校在“聪明学习，学习聪明”的理念指导下，以科研造就师资，积极建设一支结构合理、教育理念先进、有高度责任感和创新精神、专业知识扎实、教育能力较强的师资队伍，如今，基本形成“普通教师→学科带头人→骨干教师→研究型教师”的塔式师资结构。其中骨干教师是学校教育教学工作中不可多得的左臂右膀。如何发挥这一群体的辐射作用？一项新的举措出台了——评选学校研究型教师。经过自我申报、教师推荐、考试答辩、教学实践等层层筛选共有16位教师成为了学校的研究型教师。她们正式与学校签约，学校为她们制定了严格的培养细则及奖励制度并加强了过程管理，让她们走出去学经验，请专家进来授方法；让她们跑图书馆学理论，搭建舞台展风采。难怪有位研究型教师说道：“逆水行舟，不进则退。学校为我们提供了学习研究的机会，我们更应有不断进取的精神，“我荣校荣、校荣我荣”的思想在六一每一个人的心中生根、每一个角落展现。当然教师的成长需要帮助，更需要压力，学校在培养研究型教师的同时更让每位研究型教师与青年教师一一结成师徒
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